這些身邊的典範可以直接激發孩子們的科學興趣和對科學研討的向往 ，促使更多的中小學生樂意投入到科學研討之中 。
“現在，我國基礎科學教育的核心矛盾現已從‘有沒有’變成了‘好不好’，間而言之便是處於尋求高質量的階段，的存在對提高科學教育質量是很有協助的 ，”。
事實上 ，並不是單向地給中小學供給資源，他們也能在的崗位上有所收獲，特別是加深了對基礎教育和科研人才後備力量培育的感受和理解。
他需求走進校員，與老師和同學們鉤通交流 ，共同實踐新的科學教育理論和辦法 ，“在研討實踐的過程中 ，我得到了許多啟示 ，”例如。
他發現中小學科學教育存在強調機械背誦而忽視科學思想，科學精力等問題，經過考慮與研討 ，他發起了“火花學院”項目。
希望為中小學教師創立壹個完善的科學可視化教育資源庫，讓教師能利用可視化技術解說科學中的重點，難點，“經過擔任。
科學家對我國科學教育的整體知道提高了 ，對學生的生長更加了解，這關於他們培育研討生，青年科研人才頗有啟示 ，從長期來看。
這是件有利於整個社會培育科技後備人才的好事，” ，多行動共促科學教育開展專家學者擔任中小學這壹政策雖然有助於提高科學教育質效。
但現在基礎科學教育仍面臨著眾多問題 ，需求其他系統性行動共同發揮作用才幹處理 ，當時科學教育的壹個痛點是學生缺乏實踐時機 。
實踐是科學啟蒙和求知必不行少的環節，只有課內課外共同推進 ，在國家規定的科學課程的基礎上 ，擴大孩子們接觸科學實踐的時機 。
才幹讓他們真實理解科學，愛上科學，為了化解這壹難題 ，教育部門推出了不少行動，也說到 ，要統籌發動高校 ，科研院所，科技館 ，青少年宮，兒童活動中心。
博物館 ，文化館，圖書館 ，規劃展覽館和工農企業等單位，向學生敞開所屬的場館，基地 ，營地 ，員區 ，生產線等陣地，渠道，載體和資源 。
為廣泛實施科學實踐教育供給物質基礎，各地要積極發動各類企業，尤其是與高精尖技術密切相關的企業，以企業捐資 ，掛牌，冠名等方式。
為單薄地區 ，單薄校員援建科學教育場所 ，供給設備，器件，圖書 ，軟件等，培訓專業解說人員，“這些行動都為科學教育實踐供給了必要的條件，要讓科學教育真的強起來 ，就得整合全社會的資源，” 。
